Mª Paz Horcajuelo Torres: Apuntes didácticos III

Los métodos.

Métodos, sistemas o formas de enseñar o comenzar,  se reducen a dos: global o analítico, siendo éste último el más utilizado tradicionalmente, en diversas versiones que han intentado hacerlo más atractivo. Parte del sonido o fonema de una letra, es decir a cada letra le ponemos su sonido (grafema-fonema). El nombre de un objeto dibujado a modo de pictograma, nos da el punto de partida, para aprender la letra E se suele utilizar el dibujo de un elefante. Puede ocurrir que no domine la expresión oral y al elefante le llame “alifante” en ese caso estamos perdiendo el tiempo y poniendo trabas al aprendizaje del niño, que por supuesto, reconoce perfectamente al animal, tantas veces como se lo mostremos, lo que no significa que pueda reconocer la letra fuera de ese contexto.

Cuando el niño, con nuestra inestimable ayuda ha conseguido reconocer los grafemas y sus sonidos, comienza a leer silabeando y continúa su proceso de forma mecánica. El siguiente paso será llegar a la lectura comprensiva.  Lo esencial no es que aprenda, sino cómo aprende. Si es un camino ameno y motivador o es duro y penoso.

La enseñanza globalizada parte de palabras  que tienen  un significado  inserto en su entorno,  para ir siguiendo un proceso ordenado y lógico en el que irá descubriendo nuevos significados hasta que llegue  a reconocer las letras que forman las palabras. Este método parece más complicado para el adulto, pero va en consonancia con la mente del niño, pues en este estadio su percepción es global. Por ello las palabras que utilizaremos han de ser cercanas, familiares.

Y que mejor palabra que su propio nombre, aunque puede servirnos otra cualquiera que vea escrita de forma cotidiana, junto a la representación de su significado llegando a leer sin reconocer, ni saber que está formada por letras. Será de gran ayuda el que habitualmente vea carteles y sepa lo que pone en ellos.

¿Cuándo está preparado para leer? Sin duda cuando tiene un dominio adecuado de la expresión y comprensión oral, cuando es capaz de hablar de acuerdo a su edad, con una pronunciación correcta, estableciendo un diálogo o narrar un pequeño acontecimiento, es lo que nos da la pauta. Es necesario que se haya trabajado y se trabaje la discriminación auditiva. Siendo importante la memorización de poesías y canciones, esto lleva implícito la adquisición y aumento de vocabulario, expresión correcta y desarrollo de la memoria y la atención. Así como la narración de cuentos de la que ya hemos hablado. 

Vemos que la enseñanza de la lectura no se desliga de las actividades de lengua, sino que está inmersa en todos los aprendizajes lingüísticos. Es inútil enseñarle si no habla con corrección, si no pronuncia las consonantes correctamente, es obvio que le va a resultar difícil aprender.

La asimilación e interiorización de los conceptos espaciales con respecto a su propio cuerpo y a los objetos, tales como: Arriba – abajo, delante – detrás, a un lado – al otro lado, encima de – debajo de, etc.  Ha de tener también la lateralidad definida, esto no significa que tenga adquiridos los conceptos de izquierda y derecha, pero sí que sepan distinguir lo que está a un lado de lo que está en el lado opuesto (en el espacio y en la representación gráfica). No presenta ninguna dificultad el que sea zurdo, si no se la ponemos nosotros. Si discrimina visualmente formas y su orientación en el espacio y en el papel, establece asociaciones de imágenes, puede seguir y ordenas una secuencia. Y sobre todo hay una comunicación fluida entre el enseñante y el enseñado.

Partiendo de aquí, vamos a proponernos que descubra cosas que ya conoce: ¿Qué palabras reconoce si las ve escritas? Su nombre, el de su amigo o amigos de la clase, el de su mamá… el día de la semana… los carteles que hay escritos a su alrededor, en la clase, en la calle y tal vez en su casa.

En un principio representa su nombre con un garabato, nunca debemos decirle que está mal, sino al contrario darlo por bueno, teniendo siempre delante, a la vista el modelo en mayúsculas, hasta que vaya representado las letras o algo que se le parezca, hasta que llegue a escribirlo correctamente. Cuando lo hace, a veces ocurre que cambia la lateralidad de las letras (invertidas) incluso durante un periodo considerable de tiempo.  Esto suele suceder a menudo pero no tiene mucha relevancia, pues lo superan pronto, en este caso seguimos sin afeárselo ni reñirles, pero recabando su atención mostrándole el modelo correcto.

Un comienzo, un sistema.

Empezamos con todos conjuntamente, al margen de lo que sepa cada uno, poco a poco se irán perfilando las diferencias. El material necesario,  la pizarra, folios, lápiz y borrados (con los  más pequeños o si tienen poca motricidad fina se pueden usar rotuladores), papel de estraza para un mural, o bien el corcho de la clase, tijeras, pegamento, pinturas de colores.

Comenzamos cada mañana a primera hora, en septiembre jugamos con los nombres de los niños a  modo de repaso, los leemos los escribimos. Tendremos una lista colgada en la pared con los nombres de todos los niños escritos en mayúsculas, -o minúsculas- según la destreza adquirida, debemos consultar a la profesora anterior, o bien observar a los nuevos, cómo escriben su nombre.

Cada día después de leer todos los nombres escogeremos uno, evitando al principio los que tengan silabas trabados o tengan dificultad en la pronunciación o sean de otro idioma. El nombre escogido, en este caso, como ejemplo nos va a servir para formar otras palabras y frases.

Ejemplo: SONIA. Escribimos el nombre en la pizarra y ellos en su hoja; dibujamos todos a Sonia. Después pronunciamos el nombre con énfasis e incitamos al niño a buscar palabras que empiecen o contengan el mismo sonido. Escribimos las que consideremos más interesantes. La profesora ha de tener preparadas algunas, provocando la iniciativa en los niños. Habrá quienes solo escriban el nombre de Sonia y al lado el suyo propio, dibujando a los dos. Ej.: SONIA  Y   JOSE. Aunque sea con trazos poco legibles.

Encontramos un término que nos permite avanzar: SOLA, tenemos una frase: SONIA  ESTÁ  SOLA. Ya tenemos nuestro ejercicio para uno o varios días, -según el requerimiento del niño- en el folio escribimos la fecha, esto nos abre un camino paralelo, el de los días de la semana (en mayúsculas al principio), la frase, el dibujo  y siempre su propio nombre, en el que iremos avanzando poco a poco a lo largo de los días hasta que llegue a escribir también su apellido.

Así llegamos a conseguir que lea y escriba la fecha, la frase y su nombre, acompañados del dibujo correspondiente. Continuaremos cambiando la frase añadiendo nuevas palabritas:

Ejemplo: LUNES, 25  DE   SEPTIEMBRE  DE  2015

                 SONIA  NO  ESTÁ SOLA

Vamos ampliando  con nexos como DE en la fecha, desarrollando, cambiando y añadiendo léxicos, partiendo de los sonidos conocidos y descubriendo otros nuevos. Buscamos también otros nombres de compañeros que tienen un sonido igual, en este caso nos sirve el sonido S, L y T. Seguimos con palabras del entorno inmediato para formar nuevas frases.

A partir de aquí entra en juego el trabajo y la creatividad del enseñante teniendo presente las características de los alumnos, estimulándoles para provocar y  aprovechar su iniciativa. Estaremos en otoño, otro  término que nos va a dar mucho juego, junto con el tiempo atmosférico: SOL, LLUVIA, NUBES… No olvidemos el apoyo de pequeñas poesías y canciones que contengan las palabras que estamos aprendiendo y las memoricen, llegando a escribirlas copiadas y por ende leerlas. Podemos inventarlas con ayuda de los niños formando un pequeño libro para leer en la clase y en casa.

Llegado el momento enlazamos lo aprendido con el libro, utilizando su vocabulario introduciéndonos paulatinamente en sus contenidos, para seguir con los más adelantados, estimulando a los rezagados para que sigan su propio proceso, también con el libro como elemento motivador.

Y para terminar, no olvidemos que el niño aprenderá a leer de cualquier forma cuando esté preparado para ello, si no lo está, todos los métodos serán meros obstáculos.

Apuntes didácticos III por Mª Paz Horcajuelo Torres se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.

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